Axes de recherche de RUSE et leurs objectifs
Axe 1 : Portrait des stratégies d’enseignement
Nous avons mené une revue intégrative (Messier, Tremblay-Wragg et al., 2025) qui propose une analyse critique de 14 classifications de stratégies d’enseignement. Cette recension fait ressortir un manque important, à savoir que les classifications de stratégies d’enseignement disponibles n’identifient pas les contenus disciplinaires visés par une stratégies d’enseignement en particulier ou même les populations apprenantes qu’elles concernent. Malgré la présence de ces classifications et de nombreuses ressources autour des stratégies d’enseignement (Hattie, 2023), à l’heure actuelle, nous disposons de peu de données récentes sur l’usage déclaré ou effectif des stratégies d’enseignement par des enseignant·es de manière générale, ou en fonction de contenus disciplinaires (p. ex. la lecture ou les sciences et technologie) ou de populations apprenantes spécifiques (p. ex. apprenant·es présentant des difficultés d’apprentissage).
Objectifs de l’axe de recherche 1
Établir un portrait des stratégies d’enseignement employées dans différents ordres d’enseignement
Explorer et documenter les contributions respectives et mutuelles des stratégies d’enseignement propres à la didactique et aux didactiques, notamment à l’égard des divers objets d’apprentissage
Axe 2 : Modélisation de la diversification des stratégies d’enseignement
Lorsqu’un·e enseignant·e dispose d’un large répertoire de stratégies d’enseignement, il·elle peut tirer profit de leurs avantages respectifs (Joyce et Calhoun, 2025). Entre autres, le recours à un usage diversifié de stratégies d’enseignement permettrait non seulement d’enrayer la routine (Sauvé et al., 2007), mais également de favoriser la motivation à apprendre des apprenant·es (Halawah, 2011; Pintrich et De Groot, 1990; Tremblay-Wragg et al., 2019). Or, cet usage diversifié n’est pas circonscrit sur le plan conceptuel et on ne sait pas comment il s’opérationnalise. De plus, ses effets sur les apprentissages de diverses populations apprenantes sont peu documentés.
- Qu’entend-on alors par une diversité de stratégies d’enseignement?
- Quels indicateurs témoignent de cette diversité de stratégies d’enseignement selon le temps dans lequel elle s’inscrit (sur une année scolaire ou un trimestre vs. sur une semaine)?
- Dans quels contextes et comment est-il possible de diversifier l’usage de stratégies d’enseignement pour optimiser les apprentissages des diverses populations apprenantes?
- Quels sont les bénéfices et les limites de cet usage diversifié sur les apprenant·es?
Objectifs de l’axe de recherche 2
Conceptualiser ce qui est entendu par une diversification de stratégies d’enseignement
Documenter les contextes, les procédures et les effets de l’usage d’une diversité de stratégies d’enseignement sur l’enseignant·e et sur les apprenant·es
Axe 3 : Accompagnement vers un usage diversifié et réfléchi de stratégies d’enseignement
L’usage diversifié de stratégies d’enseignement est l’une des dimensions prescrites par le Référentiel de compétences pour la profession enseignante (MÉQ, 2020). Les enseignant·es ont donc comme responsabilité de diversifier leurs stratégies d’enseignement dans le but notamment que les apprenante·s s’engagent dans les tâches qui leur sont proposées en classe. Or, pour planifier et mettre en œuvre un usage diversifié de stratégies d’enseignement, l’enseignant·e doit faire preuve de réflexion pour et dans l’action (Deprit, 2023). Comment un·e enseignant·e prend-il·elle des décisions intentionnelles et réfléchies (Bergeron, 2016; Bergeron, 2019) lors de la planification et de la mise en œuvre d’un usage diversifié de stratégies d’enseignement? Comment accompagner les enseignant·es dans ces décisions réfléchies ?
Objectifs de l’axe de recherche 3
Comprendre le processus décisionnel mobilisé par les enseignant·es au moment de planifier et de mettre en œuvre d’un usage diversifié des stratégies d’enseignement